En los últimos años, evaluaciones internacionales y nacionales han presentado resultados poco favorables para el sistema educativo en México, centrando el análisis en la calidad de los profesores. Esta problemática ha sido similar en el concurso de oposición para el ingreso a la profesión docente y pone en duda la eficiencia de la formación inicial a cargo de las escuelas normales mexicanas.
Actualmente, la búsqueda de la calidad educativa y el manejo de un paradigma sostenido por la competitividad y la eficiencia han provocado que se cuestionen tanto la formación inicial como el desarrollo profesional, no solo de los estudiantes sino también de los profesores. Valoraciones del desempeño, como el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA - Programme for International Student Assessment), las del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y el Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes (ENCHCD), conocido también como examen de oposición, han generado una controversia puntual, al poner en tela de juicio la efectividad del sistema educativo y la idoneidad de los docentes mexicanos, a pesar de estar dirigidas a actores y niveles educativos distintos. Dichas evaluaciones han mostrado resultados poco favorables, aun cuando se ha emprendido una serie de acciones, programas y reformas por parte del gobierno mexicano, como el Programa de Fortalecimiento Académico de los Estudiantes de las Escuelas Normales (PFAEEN), generado a partir de los resultados del examen de ingreso a la profesión docente y enfocado en los estudiantes con un rendimiento bajo.
Si bien en México los estudios sobre el inicio de la docencia en la educación básica constituyen una línea de investigación reciente y poco explorada, son considerados fundamentales para el fortalecimiento de la función docente y el diseño de propuestas que apoyen su mejor desarrollo y formación. Por ello, resulta relevante llevar a cabo estudios que ayuden a documentar quiénes son los profesores en México.
Estudio del Origen Social y Rendimiento Académico en Escuelas Normales de Sonora
El objetivo del presente artículo es estudiar la relación entre origen social y rendimiento académico de una comunidad estudiantil de tres planteles de la Escuela Normal en Sonora. Este estudio se enfoca en el inicio del análisis y la observación de perfiles de los estudiantes normalistas durante su formación inicial, estableciendo las bases para un segundo momento, donde se estudian los desempeños del profesor dentro del aula. En ambos casos, se busca contribuir al conocimiento de las variables psicológicas, vocacionales, sociales, culturales y educativas que permitan identificar un maestro exitoso desde su ingreso, durante la formación de su carrera profesional y al egreso de la formación inicial.
El objetivo es determinar la relación entre el origen social de los normalistas, medido a través de un indicador de capital cultural, y el logro académico de una cohorte de cuatro semestres de la licenciatura en educación primaria de tres planteles de la Escuela Normal en Sonora.
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Metodología y Diseño del Estudio
En cuanto al enfoque metodológico, la investigación es de tipo explicativo y se basa en un estudio censal de una cohorte de estudiantes del programa en Licenciatura en Educación Básica analizada durante los dos primeros años de su formación como docentes. La investigación se realizó con la cohorte 2011-15 de estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria (LEP), pertenecientes a las tres escuelas normales del estado de Sonora que ofertan dicho programa:
- la Escuela Normal del Estado de Sonora (ENES), ubicada en la ciudad de Hermosillo;
- la Escuela Normal Rural Gral. Plutarco Elías Calles (ENR El Quinto), ubicada en el municipio de Etchojoa; y
- el Centro Regional de Educación Normal (CREN), ubicado en la ciudad de Navojoa.
La cohorte seleccionada contaba con un total de 282 estudiantes, de los cuales solo 268 sujetos cumplieron con los requisitos necesarios para participar en el estudio. Dichos requisitos fueron establecidos mediante criterios que permitieran elaborar los análisis correspondientes al origen social y al rendimiento académico, como contar con los datos de evaluación sociocultural. La recolección de la información de acuerdo con estos criterios se llevó a cabo gracias a la participación y al apoyo brindado por las instituciones participantes y al Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora (IFODES).
La medida de evaluación socioescolar de Vera y Aragón (2008) se ajustó a la población destino e integró un apartado sobre las condiciones familiares docentes. Esta medida, con variables manifiestas, evalúa el contexto al que pertenecen los estudiantes, el cual cuenta con 72 reactivos enfocados a datos generales, salud, trayectoria académica, aspectos socioeconómicos, condiciones y hábitos de estudio, evaluación de la institución, consumo cultural y conocimiento y uso de nueva tecnología. La consistencia interna de la medida mostró valores alfa de Cronbach que van de 0,65 a 0,90, con cargas factoriales mayores a 0,30, valores de hasta 0,75 y un índice de adecuación KMO (prueba Kaiser-Meyer-Olkin), aceptable para llevar a cabo el análisis de componentes principales, donde la varianza después de una rotación varimax es siempre mayor a 50%. Se integran los factores en tres rubros: condiciones y hábitos de estudio, evaluación de la institución y consumo cultural. De igual forma se anexó el rubro que permitiera conocer las relaciones familiares en primera línea (padres) y segunda línea (abuelos, tíos, primos y/o hermanos) de los estudiantes con la profesión docente; a este apartado se le llamó condiciones familiares docentes (Vera et al., 2016).
Dimensiones del Capital Cultural y Socioeconómico
El estudio analiza una cohorte de 268 estudiantes mediante el uso operativo de los cinco tipos de capital cultural que, como variables, contribuyen al análisis del rendimiento académico. Esta dimensión se realizó siguiendo la referencia metodológica del trabajo realizado por Casillas, Chain y Jácome (2007), pero la diferencia radica en que en el presente estudio se consideraron cinco tipos distintos de capital para conformar el origen social de los estudiantes. Dichos capitales se construyeron a partir de diferentes indicadores contenidos en los distintos instrumentos de recolección de datos. La construcción de índices permitirá categorizar el origen o nivel sociocultural de los alumnos en función del capital sociocultural.
Los cinco tipos de capital cultural considerados y sus indicadores son:
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| Tipo de Capital | Fórmula o Indicadores Clave | Descripción y Componentes |
|---|---|---|
| Capital Social (KSo) | Pdoc + Pnormal + NivelEd | Corresponde a padres y/u otros familiares dedicados a la docencia (Pdoc), padres y/o familiares con estudios en escuela normal (Pnormal) y el nivel educativo donde laboran padres y/u otros familiares (NivelEd). Considera familiares en primera y segunda línea de consanguinidad. Se caracterizó en cuatro niveles: nulo, bajo, medio y alto. |
| Capital Económico (KEc) | En + Ser + Tra | Suma los enseres disponibles en casa (En) con los servicios con los que cuenta la casa habitación (Ser) y el trabajo de la persona (Tra). Utiliza indicadores socioeconómicos como servicio telefónico, lavadora de ropa, horno de microondas y trabajo durante el bachillerato. |
| Capital Cultural (KCu) | EXIng + Cond + Hab | Construido mediante indicadores del examen de ingreso (EXANI-II) y del bloque de condiciones y hábitos de estudio del instrumento de evaluación sociocultural. Mide la cantidad de libros, películas, horas de estudio fuera de la escuela normal, visitas a estados de la república y frecuencia de actividades extracurriculares. Se caracterizó en tres niveles: bajo, medio y alto. |
| Capital Escolar (KEs) | Perma + Matrep + exani + PromSec + PromBach | Utiliza indicadores de permanencia/continuidad escolar (Perma) y materias reprobadas (Matrep), calificaciones obtenidas en el examen de ingreso (exani) y el promedio obtenido en secundaria (PromSec) y bachillerato (PromBach). |
| Capital Familiar (KFam) | Pres + escPad + Escmad | Se sujetó a indicadores del bloque de datos general de la medida socioescolar relacionados con el prestigio de la ocupación (Pres) y el nivel de escolaridad de los padres (escPad, Escmad). Para el prestigio de la ocupación se utilizó el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones de 2011 (SINCO) del INEGI. Esta variable también se caracterizó en cuatro niveles distintos: bajo, medio-bajo, medio y alto. |
En este contexto, los estudios han generado evidencia suficiente para suponer que el capital familiar relacionado con la escuela se asocia con la percepción de los padres o tutores sobre la importancia del conocimiento y su transmisión para promover no solo la dinámica social, sino la equidad y la justicia. Por otro lado, el capital educativo se refiere al conjunto de habilidades y competencias que el alumno ha desarrollado a partir de la inversión educativa y que lo coloca en un plano de autopercepción en donde se hace posible llevar a cabo una discusión sobre la importancia, deseabilidad y necesidad de continuar invirtiendo en los procesos de educación. Este capital escolar incluye los promedios, el historial de aprobación y reprobación, las preferencias por algunas materias y las vocaciones por diferentes competencias profesionales, factores que se asocian con la permanencia escolar (Fonseca, 2018).
Tanto el capital familiar como el educativo, cuando se integran, generan una amalgama que nos indica el capital cultural, que está compuesto por la mecánica y los procesos de percepción subjetiva, asociada, por una parte, a los tutores -que pueden ver en la moratoria laboral una ventaja para el desarrollo del alumno y de la familia- y, por otra, al alumno, quien percibe, a través de procesos metacognitivos, que se encuentra en una condición de privilegio para desarrollar habilidades y competencias profesionales. En la conjunción de capital educativo, económico y familiar se encuentra una zona en la cual las condiciones económicas permiten promover la demora laboral y motivar el desarrollo de competencias profesionales. Surge así una condición en la que el alumno genera una trayectoria exitosa con el apoyo de los padres, tanto de tipo económico como afectivo-emocional. Otra trayectoria tiene que ver con aquellos desposeídos que requieren del establecimiento de oportunidades a través del recurso fiscal para lograr desarrollar una meta asociada al término de una licenciatura con éxito.
Dimensión de Rendimiento Académico
Esta variable se construyó utilizando como indicadores los promedios generales de los estudiantes en cada uno de los primeros cuatro semestres, así como el promedio global, que incluye todas sus calificaciones. La obtención de estos promedios se hizo mediante los registros de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus cursos o asignaturas contempladas en la malla curricular de primer a cuarto semestre de la LEP.
Análisis Estadístico y Resultados
Una vez construidas ambas dimensiones con sus respectivas variables, se comenzó a implementar los procedimientos estadísticos correspondientes con el paquete estadístico SPSS Versión 22. Los análisis y pruebas realizadas fueron: un análisis de conglomerados para K-medias y dos análisis de regresión por pasos. De inicio se presentan los referidos al origen social de los LEP, a partir de un análisis de conglomerados para K-medias. El origen social se examinó mediante un análisis de clasificación por conglomerados o clúster de tipo no jerárquico, mediante el procedimiento de K-medias, introduciendo como variables las puntuaciones medias de los reactivos que corresponden a las escalas para estudiar los diferentes tipos de capitales. Se exploraron inicialmente los modelos de tres, cuatro y cinco componentes, donde el quíntuple pareció ser el más adecuado, pues no incluye números excesivamente reducidos de sujetos, como ocurrió con la opción de cuatro agrupamientos. Cabe señalar que para ningún grupo se encontraron elementos con más de tres desviaciones estándar con respecto a sus centroides. Esta prueba permitió determinar cinco perfiles diferentes de los estudiantes.
Los resultados muestran, a través de un análisis del coeficiente de correlación de Pearson, que el capital familiar, escolar y económico del estudiante se relaciona con el rendimiento académico. Después se realizó un análisis de regresión lineal donde el valor más alto de beta fue para la variable capital escolar. Posteriormente, se dan los resultados de las dos pruebas de análisis de regresión, con los capitales predictores del rendimiento académico de los estudiantes de la LEP.
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El Colegio de Bachilleres en el Sistema Educativo Mexicano
El Colegio de Bachilleres es una institución mexicana pública de educación media superior (bachillerato). Fue fundado durante el gobierno del entonces presidente Luis Echeverría Álvarez. Nació con el fin de atender la demanda de educación pública de nivel medio superior, tanto en sistema escolar como en sistema abierto. El Colegio de Bachilleres es un organismo público descentralizado del Estado creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 1973. Sus primeros 5 planteles son fundados en febrero de 1974, al ver incrementada la demanda educativa se crean del plantel 6 al plantel 16 en el periodo 1977-1978, del plantel 17 al plantel 19 en el año de 1979 y el plantel 20 en febrero de 1985. El Colegio de Bachilleres de Sonora es una de las instituciones que forma parte de esta red nacional, contribuyendo a la oferta educativa en la región.