La didáctica, concebida como la relación entre docente-alumnos y los contenidos escolares acerca del mundo social, en el marco de propósitos sociales determinados, ha sido profundamente abordada por especialistas como Beatriz Aisenberg. Se analizan las características de los marcos teóricos de los especialistas en didáctica de las ciencias sociales, en relación con el objeto de estudio de esta última. La obra de Aisenberg es crucial para comprender cómo los estudiantes construyen significado a partir de sus conocimientos existentes, enfatizando el rol de los marcos asimiladores.
¿Qué son los Conocimientos Previos?
¿Qué son los conocimientos previos? En referencia a lo anterior, Aisenberg (1994) menciona: “denominamos conocimientos previos a las teorías y nociones ya construidas por un sujeto para un campo específico de conocimiento” (p. 11). Al decir de Beatriz Aisenberg “Todo nuevo conocimiento se construye sobre la base de otros anteriores. (...). Es lo que ya saben sobre la información específica que pensamos desarrollar. Los educandos llegan a la escuela con ideas previas sobre el mundo social, no vienen vacíos. Son construcciones propias y originales, ligadas al mundo social inmediato. Los educandos, para conocer los objetos del mundo social realizan construcciones propias y originales. Las construcciones propias y originales de los niños al mundo social tienen una lógica interna, coherencia entre sí. Estos conocimientos previos guardan estrecha relación con el tipo de interacciones sociales que viven.
Los Marcos Asimiladores y la Construcción de Significado
De acuerdo a Aisenberg B., las teorías y nociones ya construidas funcionan como marco asimilador a partir del cual se otorgan significados a los nuevos objetos de conocimiento. Los alumnos otorgan significado a los contenidos presentados. Es decir, los nuevos contenidos son comprendidos en función de las interpretaciones que de ellos realizan. Esto nos muestra que los alumnos procesan la nueva información, construida por un sujeto para un campo específico de conocimiento. Este proceso va de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento, permitiendo sucesivas elaboraciones. El desarrollo de los contenidos se realiza por aproximaciones sucesivas en un largo proceso.
La Importancia Pedagógica de los Conocimientos Previos
Beatriz Aisenberg define la función de los conocimientos previos de los alumnos para la determinación y organización de los contenidos con el que enseñar y no en relación con el como enseñar. Es fundamental que la propuesta sea movilizadora y es así, cuando es SIGNIFICATIVA para el Sujeto. Cuando tiene SIGNIFICADO. Si queremos contribuir a que existan individuos libres, autónomos y críticos, es muy importante que entiendan los distintos aspectos de la sociedad en la que viven, así como su propio papel dentro de ella.
Como docentes, debemos reconocer y respetar sus ideas como valiosos aportes al trabajo del grupo. Es esencial conocer lo que los alumnos sabían o tenían noción acerca de un tema, lo que serviría como un repaso o retroalimentación, y permite modificar y enriquecer las ideas de los niños. Los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje con capacidad de construir y de transformar. Es importante que nuestros alumnos entiendan de los nuevos contenidos, lo que requiere información sobre lo que aprenden en nuestras clases. En la práctica pedagógica suelen darse distorsiones en los conocimientos previos de los alumnos por un lado. Por ello, debemos evitar una canalización del conocimiento, trascendiendo las ideas o conocimientos cotidianos y/o conocidos por el alumno, atendiendo a un conocimiento riguroso, buscando así la introducción paulatina en conceptos fundamentales del área de Ciencias Sociales en la etapa escolar como: familia, cultura, Conquista, colonización, revolución, territorio, paisaje, región, entre otros.
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Aportes de Aisenberg a la Didáctica de las Ciencias Sociales
En el ámbito de las Ciencias Sociales, Beatriz Aisenberg (1998) considera la cita que realiza del autor Benejam (1989), quien planteaba tres posturas sobre las fuentes para determinar los contenidos del área de ciencias sociales. “La primera remite a la lógica disciplinar - los contenidos derivan directamente de los conceptos y procedimientos de las disciplinas --. Esto se aborda en obras como "Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones" (1990), de Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui. La enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar debe trascender lo ya conocido, aportando a los alumnos un conocimiento nuevo que se diferencie del conocimiento que pueden adquirir a nivel cotidiano. Esto aplica a temas históricos que planificamos enseñar.
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