La Teoría del acto es una teoría general de la cognición desarrollada por John Anderson y colegas en la Carnegie Mellon University, que se fundamenta sobre los procesos de memoria. Esta es una elaboración de la original teoría del acto (Anderson, 1976) y construida después de HAM, un modelo de memoria semántica propuesto por Anderson & Bower (1973). Anderson (1983) proporciona una completa descripción del Acto, mientras que Anderson (1990) proporciona su propia crítica a la teoría del acto. Desde el punto de vista de los modelos teóricos recientes, sólo el modelo ACT-R de Anderson (1993) puede permitir una explicación conjunta de aprendizaje y memoria explícito e implícitos. La teoría del acto distingue entre tres tipos de estructuras de memoria: memoria declarativa, memoria procedimental y memoria de trabajo.
Definición y Características del Conocimiento Declarativo
En ACT-R se considera que la memoria a largo plazo contiene dos almacenes diferenciados, una memoria declarativa y una memoria procedimental. La memoria declarativa contiene información sobre hechos, mientras que la memoria procedimental almacena información sobre cómo llevar a cabo las acciones del sistema. El conocimiento declarativo es el conjunto de atributos y características que se dice de un objeto, un suceso o una idea. Es el concepto que se tiene de algo. Se identifica como "el saber", "saber decir", "saber qué". Es la información que podemos recordar exactamente como fue memorizada (McPherson, 1999; Thomas y Thomas, 1994). Este conocimiento es de carácter consciente y explícito, formado por una serie de conceptos e ideas que se van almacenando en nuestra memoria.
La memoria declarativa toma la forma de una red semántica de conexión entre proposiciones, imágenes y secuencias por asociación. Todos los nodos de memoria de largo plazo tienen algún grado de activación y memoria de trabajo y son parte de la memoria de largo plazo que está más activada.
El Conocimiento Declarativo en el Proceso de Aprendizaje
De acuerdo con la teoría del acto, todo el conocimiento comienza con una información declarativa. Según Anderson, el aprendizaje consiste en convertir el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental. Parte de la observación de que cuando aprendemos una habilidad nueva empezamos por adquirir conocimiento declarativo. Cuando aprendemos a sumar, un maestro nos ‘explica’ con palabras cómo debemos hacerlo; cuando aprendemos a conducir, un monitor de autoescuela nos va explicando cómo se cambia de marcha (pisar el embrague, mover la palanca de marchas, etc.). Durante las primeras fases del aprendizaje, tenemos que repetirnos mentalmente este conocimiento declarativo.
Fases del Aprendizaje y el Rol Declarativo
- Fase declarativa: Para el modelo todo conocimiento comienza por ser declarativo. Por ejemplo, para aprender a usar un procesador de textos podemos leer un manual o recibir las explicaciones de un monitor, ambos casos nos proporcionan ejemplos sobre el funcionamiento del procesador de textos. El novato intenta aplicar lo que se le presenta en los ejemplos a las tareas que se le proponen. Para ello, aplica una regla de producción general que ‘busca analogías’ entre los ejemplos y la tarea. Puede, por ejemplo, pensar que escribir un texto en un procesador debe ser similar a escribirlo en una máquina de escribir. Por esta razón, en este modelo se ha puesto un especial énfasis en investigar cómo en las primeras fases del aprendizaje se aprende por analogía (Anderson, Farrell y Sauers, 1984).
Sin embargo, a medida que avanzamos en el proceso de aprendizaje, el conocimiento pasa de ser declarativo a ser procedimental. Según Anderson (1983), el conocimiento declarativo es transferido al conocimiento procedimental a través de procesos de compilación de conocimiento.
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Conocimiento Declarativo y Procedimental: Relación con la Conciencia
El conocimiento declarativo es consciente, mientras que el conocimiento procedimental es inconsciente y puede activarse sin requerir recursos atencionales. Por esta razón, algunas veces se han querido hacer los términos declarativo y procedimental sinónimos de los términos explícito e implícito. Sin embargo, no está claro que el conocimiento procedimental no pueda convertirse de nuevo en conocimiento declarativo y, por tanto, consciente. Cuando vamos conduciendo no atendemos a las reglas de producción que controlan nuestra conducta y podemos prestar atención a otros elementos del ambiente. Aunque si así se nos requiriese podríamos expresar verbalmente cada uno de los movimientos que realizamos para controlar el coche y las condiciones que se deben dar para que se lleven a cabo.
Varios autores han sugerido que una base de conocimiento declarativo es necesaria para el desarrollo de estructuras más complejas de conocimiento procedimental (Anderson, 1976, 1982; Chi & Rees, 1983). En este sentido, French y Thomas (1987) señalan que uno debe primero desarrollar una base de conocimiento declarativo dentro de un deporte dado, antes de poder desarrollar adecuadamente buenas destrezas en la toma de decisiones. Según Anderson, se requiere que todo conocimiento procedimental pase por ser primero declarativo (consciente) antes de convertirse en reglas de producción. Por lo tanto, aunque el modelo ACT-R podría ser un marco teórico apropiado para integrar la investigación sobre memoria implícita y aprendizaje implícito, no es correcto identificar aprendizaje explícito con memoria declarativa y aprendizaje implícito con memoria procedimental.
Aplicación del Conocimiento Declarativo en el Deporte
El objetivo principal del presente estudio fue analizar el conocimiento declarativo y procedimental en voleibol, tanto general como específico en defensa, en función del nivel de pericia deportiva. Las variables dependientes fueron el conocimiento declarativo, el conocimiento declarativo específico en defensa, el conocimiento procedimental y el conocimiento procedimental específico en defensa, que fueron medidas mediante la aplicación de cuestionarios. En voleibol, el conocimiento de las dimensiones de la cancha de juego, la posición de los jugadores y las características del balón son datos de conocimiento declarativo. Por otro lado, el conocimiento declarativo específico en defensa se define como la información factual sobre conceptos o ideas (McPherson, 1999; Thomas y Thomas, 1994) relativos a la acción de defensa en voleibol.
Para la medición del conocimiento en el deporte, se han empleado diversos instrumentos. El cuestionario ha sido un instrumento empleado para medir, tanto el conocimiento declarativo como el conocimiento procedimental en diferentes deportes como el tenis (García-González, Moreno, Iglesias, Gil, y Del Villar, 2011), voleibol (Gil et al., 2013; Gil, Moreno, García-González, Moreno, y Del Villar, 2012; Moreno, Moreno, García-González, Iglesias, y Del Villar, 2006), baloncesto (Del Villar, Iglesias, Moreno, Fuentes, y Cervelló, 2004; Iglesias et al., 2005) y balonmano (García y Ruiz, 2003).
El cuestionario de conocimiento declarativo (Moreno et al. 2010, adaptado de McGee y Farrow, 1897) estuvo compuesto por 24 preguntas. Este instrumento incluía cuestiones relacionadas con técnica, terminología, reglamento, conocimientos generales y estrategia. A este respecto, los deportistas de mayor pericia, basándose en el conjunto de capacidades perceptivo-cognitivas, poseen un conocimiento declarativo y procedimental superior. En lo que se refiere al conocimiento declarativo y procedimental específico en defensa, los resultados parecen evidenciar que, al igual que ocurre en el conocimiento declarativo y procedimental general, los expertos poseen un conocimiento más elevado acerca de cuál debería ser su actuación en situaciones de juego específicas en defensa. Por tanto, y a raíz de las diferencias encontradas en el conocimiento declarativo y procedimental entre jugadores expertos y noveles, pone de manifiesto la existencia de un componente cognitivo en la acción táctica de defensa. Este componente cognitivo es de gran importancia porque condiciona la capacidad decisional del deportista durante el desarrollo del juego.
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