Hoy sabemos que, para aprender a comprender, los estudiantes de Educación Primaria necesitan haber aprendido a manejar un conjunto de estrategias de comprensión lectora de un modo deliberado e independiente (Calero, 2017)1. En este contexto, el estudio de los diferentes tipos de conocimiento resulta fundamental. Durante milenios, ha existido un debate sobre la distinción, similitudes y preeminencia entre estas formas de conocimiento. La psicología cognitiva ha profundizado en esta clasificación, destacando el conocimiento declarativo como una de sus piedras angulares.
¿Qué es el Conocimiento Declarativo?
El conocimiento declarativo es lo que sabemos acerca de las cosas, además del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, identificándose como "el saber el qué". Se trata de un conocimiento almacenado en memoria de tipo conceptual sobre hechos o ideas.
Anderson (1987) propuso dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. El conocimiento declarativo es el conjunto de atributos y características que se dice de un objeto, un suceso o una idea. Es el concepto que se tiene de algo. Se identifica como "el saber", "saber decir", "saber qué". Su característica principal es que puede ser verbalizado, ser declarado, de ahí su nombre.
Este tipo de conocimiento es de carácter consciente y explícito, formado por una serie de conceptos e ideas que se van almacenando en nuestra memoria. Se identifica con el saber sobre algo y contrasta con el procedimental (en inglés, “procedural knowledge”) que es implícito e inconsciente y que se va adquiriendo de forma gradual a través de la práctica.
Características y Manifestación del Conocimiento Declarativo
El conocimiento declarativo no solo abarca lo que sabemos sobre el mundo, sino también sobre nosotros mismos y las estrategias que utilizamos para interactuar con él. Además de a nosotros mismos como lectores, con nuestras fortalezas y debilidades (“me gusta leer sobre animales”, “tengo dificultades para leer palabras largas”), este conocimiento también se aplica a variables como la tarea (“los textos informativos suelen incluir gráficos y tablas”, “los personajes de las narraciones siempre tienen un problema que resolver”), y a la aplicación más o menos efectiva de las estrategias que se usan para comprender (“hojear el texto antes de leerlo y observar los dibujos me va a dar pistas sobre su contenido”, “si releo esta frase puedo averiguar el significado de esta palabra”).
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Recientemente, este conocimiento se hace extensible a la consciencia individual de estados emocionales, de autoeficacia y de motivación, y cómo estas variables personales inciden en el logro en comprensión lectora (Pressley & Harris, 2006)2. Se manifiesta cuando lo expresamos oralmente o por escrito, y es el que miden los cuestionarios de evaluación de destrezas metacognitivas. Al estar asociado este conocimiento a procesos de pensamiento y lenguaje, es el más lento en su adquisición, en consonancia con el desarrollo evolutivo del niño o la niña.
Tipos de Conocimiento Declarativo
Para entender qué es el conocimiento declarativo es importante saber que se subdivide en otras dos tipologías: el conocimiento conceptual y el conocimiento factual.
Conocimientos Factuales
Este tipo de conocimiento se genera por la memorización y la repetición, se trata de toda la información que podemos almacenar en nuestra memoria relacionada con la representación de nombres, fechas, una dirección, por ejemplo.
Conocimientos Conceptuales
El conocimiento de contenidos conceptuales implica un proceso de comprensión más profundo y complejo que la de contenidos factuales. Esto se debe a que es a través de él que se integra la información educativa, los procesos de investigación, experimentación y construcción de esquemas mentales.
Relación con Otros Tipos de Conocimiento
El conocimiento declarativo no actúa de forma aislada; se interrelaciona con el conocimiento procedimental y condicional. Saber qué, saber cómo y saber hacer son usos distintos de una misma representación del conocimiento. Lo primero responde a qué es el conocimiento declarativo, lo segundo se relaciona con el conocimiento procedimental y el tercero se vincula al conocimiento actitudinal.
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Varios autores han sugerido que una base de conocimiento declarativo es necesaria para el desarrollo de estructuras más complejas de conocimiento procedimental (Anderson, 1976, 1982; Chi & Rees, 1983). En este sentido, French y Thomas (1987) señalan que uno debe primero desarrollar una base de conocimiento declarativo dentro de un deporte dado, antes de poder desarrollar adecuadamente buenas destrezas en la toma de decisiones. No es descabellado pensar, entonces, que el primer paso del conocimiento se vincule con la interiorización de la información. Primero aprendo el qué y luego el cómo, primero la teoría y luego la práctica. En el ámbito empresarial al conocimiento declarativo y procedimental se les conoce como conocimiento explícito y conocimiento tácito respectivamente.
El Conocimiento Declarativo en el Aprendizaje
Los contenidos declarativos son considerados el núcleo del aprendizaje científico, gracias a que les dan explicación a los fenómenos observados a través de la creación de distintas teorías y paradigmas. Es por este motivo que se asocia con el “saber sobre” o “saber qué”. Poseer un gran conocimiento sobre el juego va a ayudar a prever cuál de las posibles alternativas es la más adecuada según la experiencia adquirida, y así poder disminuir el grado de incertidumbre (Alarcón, 2008).
Para un entendimiento más completo de los diferentes tipos de conocimiento y su interacción, se presenta la siguiente tabla:
| Tipo de Conocimiento | Definición General | Características Clave | Ejemplos y Aplicación |
|---|---|---|---|
| Conocimiento Declarativo | Es lo que sabemos acerca de las cosas, además del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices (saber el qué). Se trata de un conocimiento almacenado en memoria de tipo conceptual sobre hechos o ideas. | Consciente y explícito. Puede ser verbalizado, ser declarado. El más lento en su adquisición. | Nuestras fortalezas y debilidades como lectores, las características de la tarea (textos informativos, narraciones), la aplicación efectiva de estrategias. Se hace extensible a estados emocionales, autoeficacia y motivación. |
| Conocimiento Procedimental | Saber el cómo hacer para comprender. Está referido al conocimiento práctico del uso de estrategias de comprensión lectora. | Se desarrolla a través de la experiencia. Puede llegar a convertirse en automático. | Cuando los lectores nos revelan cómo usan estrategias concretas para buscar la comprensión de un modo más efectivo. |
| Conocimiento Condicional | Saber cuándo, y por qué utilizar estrategias. Hace referencia al por qué, y cuándo utilizar las destrezas estratégicas. | Naturaleza de intencionalidad y control del alumno. Se construye cuando los estudiantes están utilizando estrategias concretas para comprender textos. | Saber que prever un texto es útil antes de leer, o elaborar un esquema después de leer para resumir. Releer o avanzar para reparar el significado perdido durante la lectura. |
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