Una educación con calidad e integridad debe ser la aspiración de los pueblos en estos tiempos de la integración, globalización y modernización de la educación, que tanto demandan nuestras comunidades para su desarrollo. No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza. La educación como un proceso para el desarrollo integral del ser humano, tiene un impacto significativo social en la transformación de los pueblos y esta se ve reflejada en la calidad de vida, porque contribuye en el proceso de trasformación, evolución de la conciencia humana.
La educación socio personal y moral se ha asentado en contribuciones psicológicas que han puesto el énfasis en distintos procesos tales como las emociones morales, el razonamiento moral, el desarrollo de los vínculos de cuidado y la conducta prosocial.
Fundamentos y Dimensiones del Desarrollo Integral
La infancia es una etapa especialmente sensible. Durante estos años se sientan las bases del desarrollo cognitivo, emocional y social. La escuela es mucho más que un lugar donde se adquieren conocimientos académicos. El barrio, los recursos sociales y las relaciones comunitarias también juegan un papel fundamental en el desarrollo infantil. Desde Fundación Federico Ozanam se trabaja con la infancia y las familias desde una mirada integral, poniendo en el centro el acompañamiento educativo y social.
Nuestro sistema educativo, a menudo, ha estado centrado en el enfoque pedagógico socio-cognitivo, dando prioridad al entrenamiento de las habilidades cognitivas y la sociabilización de los educandos. Sin embargo, en un currículo por competencias se debe enfatizar la vivencia de un conjunto de experiencias que permita el desarrollo de las capacidades y con ello lograr competencias en los educandos.
Actualmente es inconcebible pensar que educar es la transmisión de información y que sólo la calidad educativa se puede medir a través de una evaluación final en Matemática, Comunicación y Ciencia, como la evaluación tomada en el 2015. Darle una excesiva atención a estos resultados de pruebas estandarizadas como producto de la eficacia escolar es una visión sesgada, pues si bien es cierto las instituciones educativas pueden mejorar las oportunidades educativas, satisfacer demandas sociales.
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Entendemos también que la inteligencia matemática y lingüística no define la brillantez de una persona, pues Gardner (2003) define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura, reconoce lo que se sabía intuitivamente; que la brillantez académica no lo es todo. Vaquero (2009) señala que a la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Por ello, la educación debe permitir el desarrollo de la persona a través de todas sus dimensiones (Corporal, social, cognitiva, emocional, estética y espiritual), sin dejar de lado la influencia que ejerce el capital social en la formación y resultados en la educación.
El Currículo Escolar y su Desarrollo para la Equidad
El desarrollo de la sociedad depende de su educación, así como las grandes desigualdades que existen en el acceso a la buena educación, ello implica a la vez a las grandes desigualdades en las condiciones de vida de las personas que habitan en los distintos pueblos y comunidades de nuestro país. Es urgente generar la igualdad de oportunidades para recibir un servicio educativo de calidad que permita el desarrollo integral y permanente de los estudiantes, así como también las mismas posibilidades de progreso, desarrollo y las condiciones socio-económicas de los pueblos.
Antes de todo deberemos de especificar qué es un currículo, puesto que es un término que se usa con frecuencia en el ámbito educativo. Esto es una herramienta pedagógica que incluye por cada nivel de estudio: los objetivos, las competencias (conocimientos, destrezas y aptitudes), los contenidos (conocimientos que se dividen entre conceptuales, procedimentales y aptitudinales), las metodologías o estrategias didácticas, los estándares de aprendizaje, los planes de estudio y los criterios de evaluación. El desarrollo curricular es una práctica educativa contemporánea que tiene el objetivo de mejorar el crecimiento integral de los alumnos, a través de los cambios que se realizan en el diseño y la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo real, lo que en realidad se lleva al aula, es el de la teoría frente a la práctica.
Es importante entender que, debido a sus constantes adaptaciones, el desarrollo curricular se realiza en tres niveles de concreción curricular. Para poner en marcha el desarrollo curricular, hay que tener en cuenta factores como el entorno cultural, las tendencias educativas de ese momento y los recursos que se pueden utilizar.
Elementos del Currículum Educativo
Si queremos conocer el actual Currículum Educativo, es necesario conocer a fondo los elementos que lo componen:
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- Los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa.
- Las competencias clave son los desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito su itinerario formativo y sea capaz de afrontar los principales retos y desafíos del siglo XXI. Estas competencias clave se contextualizan en combinaciones complejas y dinámicas donde existen conocimientos, destrezas y actitudes. Todas ellas son igual de importantes, no hay jerarquía entre ellas.
- Las competencias específicas son la piedra angular de la nueva Ley Educativa, ya que son los desempeños que el alumnado debe de poder desplegar en actividades cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia.
- Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que forman los contenidos de cada área de conocimiento o materia.
- Las situaciones de aprendizaje son las actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias tanto clave como específicas para su desarrollo y adquisición. Es la herramienta que integra todos los elementos curriculares referenciados anteriormente con el objetivo de resolver tareas de manera creativa y cooperativa y teniendo en cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para que todo el alumnado se sienta competente y pueda demostrar sus habilidades y destrezas.
Estrategias y Metodologías para el Desarrollo Personal, Social y Moral
La educación permite crear una conciencia crítica, desde la forma de interpretar el mundo, comprender la situación en que viven y actuar sobre él para lograr la transformación social. Según Marqués (2004) el aprender es una actividad individual, pero también es una actividad social. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la inteligencia y las capacidades que se aplican están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico aceptando diversas verdades y conciliador ante los conflictos). Se desarrolla un aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros.
Gros y Adrián (2004) también consideran que para una educación comprometida con el cambio necesita de un cambio sustancial en las metodologías tradicionales de enseñanza. El aprendizaje se concibe como el resultado de una construcción activa y social del conocimiento compartida con otros iguales. Las actividades de aprendizaje, por tanto, requieren de permanentes interacciones, de un proceso de diálogo construido entre todos los actores.
El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante no se da de manera espontánea, mucho menos dentro de una sesión de aprendizaje de corte expositiva bajo la visión de un enfoque academicista. Como educadores debemos brindar la clarificación de las conciencias para que los individuos se asocien, se movilicen, se organicen para transformar el mundo en uno deseable teniendo que formar parte de la solución de los conflictos políticos, sociales y morales, pues enfatiza que los problemas educativos no son sólo producto de actividades pedagógicas. Freire (1972) nos presenta a una educación como fuente de cambio, pero que este cambio debe darse a partir del respeto a la persona.
El docente deja de ser el centro de la actividad para convertirse en un participante más del grupo con funciones de orientación, moderación y liderazgo intelectual. Serán los docentes que deberán de ser capaces de atender de forma individualizada a todo el alumnado, sobre todo a los alumnos que tienen necesidades especiales. Para adaptar correctamente el currículo al alumnado, el docente deberá de contestar a unas preguntas: ¿qué, cómo, cuándo, dónde enseñar y el qué, cómo, cuándo y con qué evaluar? Como docentes, es nuestra obligación no solo evaluar el proceso educativo, o sea al alumnado y a los resultados alcanzados, sino también debemos de evaluar la práctica docente y la propuesta pedagógica ofrecida.
La Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global
La Educación para el Desarrollo se fundamenta en un enfoque dinámico e interactivo, que busca la formación integral de las personas y su concienciación sobre las causas locales y globales de los problemas de desarrollo y desigualdades Norte-Sur en el mundo. Uno de los principales beneficios de la Educación para el Desarrollo es su capacidad para promover la conciencia social y ambiental. Además de aumentar la conciencia, la Educación para el Desarrollo también fomenta la participación ciudadana activa.
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La Educación para la Ciudadanía Global incorpora objetivos, contenidos y metodologías de la Educación para el Desarrollo, la Educación para la Paz, la Educación Intercultural, la Educación Ambiental y la Educación para la Igualdad, entre otras “educaciones para”, que encontraron su auge en España en la década de los 90. Meta 4.7, de aquí a 2030, busca asegurar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la Educación para el Desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
En el contexto actual, la Educación para el Desarrollo enfrenta diversos desafíos y oportunidades. Sin embargo, todavía enfrenta desafíos en su capacidad para adaptarse a los nuevos procesos globales, como la globalización, y para integrar dimensiones de otras formas educativas afines, tales como la educación para la paz y los derechos humanos.
Ejes Temáticos en el Estudio del Desarrollo Curricular
El campo de los estudios del currículo es uno de los más importantes en lo que atañe a la educación, no sólo por lo prolífico de su producción, sino porque el currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos. Existe una polisemia y diversidad de concepciones coexistentes hoy en día respecto a lo que puede entenderse como currículo e investigación curricular. Los estudios sobre desarrollo del currículo dan cuenta no sólo del proyecto en sí, sino de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en contextos educativos y culturas concretas, donde se realizan determinadas prácticas educativas e intervienen diversos actores.
Las siguientes áreas temáticas demuestran la amplitud del enfoque en el desarrollo curricular:
| Eje Temático | Descripción |
|---|---|
| Conceptuación de la esfera de lo curricular | Cómo se concibe el currículo y conceptos afines desde diversos abordajes teóricos, disciplinares o epistemológicos, incluyendo teorías o principios acerca del currículo, análisis de enfoques, cuestiones históricas, filosóficas y visiones subyacentes de didáctica, aprendizaje, educación o sociedad. |
| Desarrollo del currículo | Identifica las principales tendencias y modelos para el diseño y operación de proyectos curriculares, abarcando planeación, selección y organización de contenidos, y propuestas innovadoras para planes y programas. |
| Procesos y prácticas curriculares | Analiza la diversidad de procesos (afectivos, cognitivos, ideológicos, intersubjetivos, de interacción social o de construcción de identidades) que ocurren en el aula o en la institución educativa y se relacionan directamente con el currículo. |
| Currículo y formación profesional | Recoge propuestas y estudios que abordan el análisis de las profesiones, el diseño del currículo para la formación de profesionales y las modalidades de formación desarrolladas. |
| Evaluación curricular | Analiza los principales contrastes, continuidades y rupturas en la evaluación curricular, incluyendo modelos, metodologías, conceptuaciones y metaevaluaciones. |
La mayor parte de la producción sobre el tema se publica en artículos en revistas y capítulos en libros, y se enfoca en propuestas y modelos curriculares, lo que indica un carácter prescriptivo y orientado a la intervención y la práctica.