La educación superior, como "proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral", según la ley 30 de 1992 en Colombia, exige que las instituciones desarrollen estrategias de aprendizaje que potencien y transmitan el conocimiento. Estas estrategias deben "ser coherentes desde la fundamentación teórica, investigativa, práctica y metodológica para que el estudiante adquiera competencias cognitivas y comunicativas" (Decreto 0939 de 2002).
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través del decreto 2566 de 2003, reglamenta las características específicas de calidad para cada programa en educación superior. Específicamente, el programa de Contaduría Pública cuenta con la Resolución 3459 de 2003, la cual define las características de calidad para los programas de formación profesional en Contaduría Pública. Esta resolución determina que la formación en la disciplina contable debe estar encaminada al desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas, que permitan generar procesos para la localización, extracción y análisis de la información para la presentación de estados financieros y la toma de decisiones en las organizaciones.
Desde el punto de vista disciplinar, los programas de contaduría pública, dentro de su área de formación en ciencias contables y financiera, están enfocados en formar al estudiante en la elaboración de procedimientos y técnicas para el registro y representación de las transacciones económicas. Estas se verán reflejadas en la elaboración de estados financieros, análisis de operaciones y proyecciones financieras, para lo cual se hace importante generar estrategias de orden pedagógico que permitan una conexión entre la teoría y la práctica y así la aplicación de los métodos y técnicas que caracterizan el saber de la práctica contable. Esto conlleva al diseño de estrategias de enseñanza que deben incluir actividades y procedimientos, intencionales, sistemáticos y metódicos que permitan fortalecer el desarrollo de las cualidades intelectuales y cognitivas, con un proceso interactivo y dinámico que tenga en cuenta los nuevos elementos y exigencias de la sociedad. De esta manera, se aporta a la formación integral de los estudiantes, en la que el conocimiento debe estar aplicado y sean capaces de relacionar la teoría con la práctica, de acuerdo a las reglas establecidas.
Desafíos y Necesidad de Estrategias Innovadoras en la Educación Contable
Para la formación en educación superior se hace importante generar espacios en la que los estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos disciplinares. Sin embargo, en el programa a distancia de Contaduría Pública se presenta la dificultad de poner en práctica las competencias disciplinar del estudiante debido a que el periodo académico es corto y no se tiene el contacto presencial suficiente con el docente para el desarrollo de actividades prácticas de aula. Por eso se hace necesario que desde el programa se formulen estrategias pedagógicas para la creación de espacios y herramientas con el cual se fortalecen los conocimientos contables. La carencia de referentes de hechos reales (situaciones empresariales) que puedan tener los estudiantes (López Fajardo, nf) hace que al momento de enfrentarse en el campo laboral no cuenten con los conocimientos prácticos suficientes. Por tal razón, se hace necesario que desde los programas se formulen estrategias que promuevan la creatividad e innovación para el perfeccionamiento de los conocimientos contables, que se encuentren centradas en el estudiante “con la utilización de herramientas que involucren las tecnologías de la información (TIC) convirtiendo el aula de clase en un espacio novedoso y variado que permita potenciar las habilidades de los estudiantes” (Trujillo, Salgar, & Rodríguez, 2019), siendo el estudiante un agente propositivo y dinámico que logra un aprendizaje significativo de los saberes de su disciplina y el desarrollo de sus competencias en el ámbito disciplinar. La integración de las TIC en el aula de clase y en un programa a distancia se convierte en herramientas de aprovechamiento que permiten diseñar estrategias pedagógicas que potencializan las competencias de exploración, conocimiento, aprendizaje y práctica del conocimiento.
El Laboratorio Contable como Estrategia Pedagógica
El laboratorio contable se convierte en una estrategia de enseñanza aprendizaje que busca fortalecer los conocimientos teóricos y materializarlos a situaciones reales, enfatizando en lo procedimental la “capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantea en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron” (Valero, Patiño, & Duque, 2013). Permite al estudiante mejorar su aprendizaje desde el procesamiento de la información, la solución de problemas y la construcción conceptual y argumentativa en contextos empresariales y la toma de decisiones.
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Enfoque por Competencias en la Formación Contable
La educación superior se enfrenta a grandes retos en la formación de los estudiantes, en la cual se debe ofertar un currículo flexible y contextualizado en el entorno laboral y desde las esferas del saber, hacer y actuar. Este currículo no puede ser pensado solo para impartir conocimientos, sino que debe tener en cuenta aspectos cualitativos como “la capacidad de negociación, de autoevaluación, de inserción y de competitividad laboral, que promueva el intercambio y la cooperación universitaria e intersectorial” (Valero, Patiño, & Duque, 2013). Es crucial considerar las dinámicas de aprendizaje de los estudiantes en las que se incluyan aspectos económicos, políticos y sociales, encontrando una relación directa entre el conocimiento teórico, su experiencia y entorno.
Frente a este contexto curricular, las instituciones de educación superior se han planteado estrategias de enseñanza - aprendizaje que involucran el desarrollo de las competencias y permiten a los estudiantes y egresados ser competitivos, adaptables y dinámicos frente a las situaciones del sector real. Desde los años 70 se inicia la conceptualización de competencias y estas se conciben como “la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo” (Quintero, 2010). Donde las competencias deben tener en cuenta el modelo productivo y económico de las organizaciones, lo que conlleva a que las instituciones de educación superior deben de responder a las dinámicas del mercado.
A nivel internacional, los programas de contaduría pública cuentan con el referente de la Federación Internacional de Contadores (IFAC) a través de un marco conceptual y la Junta de Normas Internacionales de Educación Contable (IAESB), los cuales plantean que el conocimiento y el control de la tecnología de la información son indispensables para la evaluación y diseño de las funciones gerenciales en las que se desempeña un contador público. Esto conlleva a plantear estrategias de enseñanza aprendizaje que potencialicen el conocimiento; pero flexibles, adaptables a las situaciones del entorno y que involucren las tecnologías de la información (TIC), y que permitan al estudiante resolver situaciones problémicas de manera autónoma y flexible y la aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.
A nivel nacional, los microcurrículos de los programas de Contaduría Pública están encaminados al desarrollo de competencias en la generación de información financiera, evaluación de indicadores y toma de decisiones. Por lo tanto, las instituciones de educación superior y los programas a nivel nacional, en cumplimiento con los estándares de calidad, deben diseñar estrategias de enseñanza en las cuales se involucren situaciones empresariales reales, para que los estudiantes a lo largo de su pregrado cuenten con los conocimientos teóricos necesarios y puedan llevarlos a la práctica, adquiriendo así las competencias profesionales exigidas dentro del mercado laboral.
Las estrategias de enseñanza deben estar encaminadas en la utilización de herramientas prácticas e innovadoras, teniendo en cuenta que el estudiante tiene un pensamiento flexible y adaptativo, de manera que se involucren acciones que combinen la técnica y la teoría contable. Esto permite que, desde una manera autónoma, el estudiante construya las estructuras cognitivas, psicomotoras y volitivas necesarias para adquirir las competencias profesionales requeridas para un buen desempeño en el ámbito productivo - laboral. En estas estrategias se debe tener en cuenta “los referentes tecnológicos y técnicos insertados en la praxis contable; el uso de variables básicas para cálculos estadísticos, matemáticos y financieros que coadyuvan al ejercicio de la contabilidad; las expresiones jurídicas, comerciales, laborales y tributarias como soporte del hecho contable” (Quintero & Cuevas, 2010).
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El trabajo desarrollado por (Reyes Maldonado & Chaparro García, 2013), que plantea “el diseño un modelo pedagógico para la enseñanza -con el enfoque de competencias- de las Normas Internacionales de Información Financiera”, concluye que la tendencia de las estrategias de enseñanza es tener al estudiante como actor activo y constructor del conocimiento. De esta manera, adoptan los conocimientos de su disciplina, generando la habilidad para llevarlos a la práctica real. Upegui (2002) “explora el campo de la didáctica en la enseñanza de la contabilidad, con el objetivo de proponer una estrategia para la formación de contadores públicos, donde se integren lo académico, lo investigativo y lo laboral”. De acuerdo a Osorio (2019), “Autores como Mira, Muñoz y Roncancio (2015), Rojas (2015), Ospina (2009), Fernández (2013), García (2009), Gaona (2016), Cassiani (2016), entre otros han evidenciado en sus trabajos investigativos las dificultades que enfrentan los estudiantes de contaduría pública en cuanto a competencias, metodologías de aprendizaje, lectoescritura, investigación y en general la situación que enfrenta la educación contable en Colombia.” Estos trabajos presentan un diagnóstico, pero no una herramienta en la que se integre lo técnico e instrumental de la contaduría pública, por lo que se hace importante hacer una transformación en cuanto a la metodología educativa en la que se involucre a todos los actores, evidenciando que la metodología de enseñanza en la que el docente es meramente transmisor de conocimiento es insuficiente para el proceso aprendizaje y el estudiante por sí mismo está solicitando ser tenido en cuenta como generador de conocimiento.
Tipos de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Las estrategias de enseñanza aprendizaje se conceptualizan como acciones y comportamientos que permiten adquirir una nueva competencia, en las que se involucran estructuras cognitivas, psicomotoras y volitivas y de esta manera apropiarse de los conocimientos teóricos e instruccionales de su disciplina. Las estrategias de enseñanza se dividen en tres grandes grupos:
- Estrategias Cognitivas: Hacen referencia a los procedimientos para aprender y la codificación de la información, en la que se incluyen repaso, elaboración y pensamiento crítico. Dentro de los procedimientos que se aplican en estas estrategias son el repaso, que es la repetición de la información. Dentro de la propuesta de este proyecto, la primera fase en la que el estudiante toma la información contable, la asimila para poder procesarla, transformarla y después hace una conexión significativa que lleva al pensamiento crítico para enfrentar la situación de aprendizaje en la que reflexiona sobre diferentes interpretaciones posibles frente a la información suministrada.
- Estrategias Metacognitivas: Los estudiantes realizan procesos mentales que tienen que ver con la autorregulación del estudiante, en la cual se incentiva la autonomía de estudio en la que se asignan metas de aprendizaje, involucrando el manejo de los recursos y el tiempo. Dentro la propuesta de este proyecto, está ligada al desarrollo de la interacción y la construcción de un ambiente para el adelanto de las actividades en la que el estudiante debe trabajar en equipo y de esta manera ir avanzando a lo largo de la estrategia.
- Estrategias de Manejo de Recursos: Corresponden a la organización del tiempo, en la que los estudiantes involucran las habilidades estructurales para el logro de un aprendizaje cooperativo. En esta se genera una sinergia entre los ambientes en la que se interrelaciona la complejidad cognitiva y social que mejoran el aprendizaje.
Actividades Clave del Ciclo Contable y su Aplicación Pedagógica
Dentro de la formación en contabilidad financiera, es fundamental que los estudiantes dominen las fases y actividades del ciclo contable. Estas actividades, que representan el quehacer diario de la profesión, pueden ser integradas en las estrategias pedagógicas para facilitar la conexión entre la teoría y la práctica. A continuación, se presenta una tabla que resume las principales fases y actividades:
| Fase del Ciclo Contable | Descripción y Actividades Clave |
|---|---|
| APERTURA | Corresponde al inicio del ciclo, donde se registran los aportes de los diferentes socios o dueños del ente económico para la creación del mismo, para la elaboración del balance inicial y el comprobante de apertura del ente económico que da origen posteriormente a los libros principales y auxiliares. |
| MOVIMIENTO | Corresponden a las diferentes transacciones comerciales que realiza dirimente la empresa y que deben estar respaldadas por los correspondientes soportes contables (comprobante de diario, traslados a libros principales y auxiliares). De acuerdo a las necesidades de la empresa, la periodicidad de este registro puede variar de diario, semanal, quincenal o mensual en los libros principales y auxiliares del ente económico en cuestión. |
| CIERRE | Esta actividad se presenta cuando se presenta el cierre de un periodo concreto, generalmente llevado de forma mensual y se crean los documentos de asiento de cierre con el objetivo de cancelar el saldo final de las cuentas manejadas en otros documentos como ingresos, costos, gastos además de determinar si efectivamente se obtuvo... |
| Otras Actividades Fundamentales en el Proceso Contable: | |
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